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英语教学:中学心理健康教育与英语课堂教学整合模式的研究

(1)教师要树立“以人的发展为本”的教育观念,才能改变传统的教学方式。调查结果显示,英语课堂教学质量和效果差主要是由兴趣、动机、信心、意志和学习策略等方面问题造成的。其根源在于现行的英语教学大纲(2000试验修订版)把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位,强调知识的学习与技能的培养。虽然在教学目的与教学目标中都提及情感、学习策略等,但在具体的内容体系和目标体系中没有描述。该大纲充分体现了“以知识为本”英语教育观,只是把情感、学习策略作为服务于教学的手段,因此导致教师形成“重认知轻情感、重教书轻育人”的传统的教学方式。要彻底改变这一传统的教学方式,教师就要确立“学生是主体”的意识,要把学生当人,是有自觉能动性的人,是有一定认识能力的主体。因此,在平时的英语教学过程中,不仅要充分考虑学生的需要,而且要根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来设计“以学生为中心”的教学活动,选择教育教学资料,始终发挥学生的主体作用,同时,把语言知识看作是“育人”的资源和手段,是服务于“育人”这一根本目的的。只有这样,才能真正树立“以人的发展为本”的教育观念,改变传统的教学方式。
  (2)英语教学要在内容、感情两个层次上进行,才能提高课堂教学效果。调查结果表明,当前的英语课堂教学忽视了教学感情这一层次,只是单纯地向学生传授知识、训练技能,只顾教,忽视导,没有满足学生的心理需要。结果使教学过程黯然失色,枯燥无味,缺乏生机,造成了学生怕学、厌学,严重影响学生的身心发展和潜能的开发。基础教育阶段是学生情感态度发展的重要时期。而且情感态度是学生全面发展的一个重要方面。虽然情感态度不是语言教学的问题,但它是人的发展问题,而促进人的发展又是教育的重要目的之一。情感态度属于非智力因素的范畴,而且智力和非智力因素都是影响学习活动的重要心理因素。非智力因素对智力的促进作用主要表现在两个方面:‘一是非智力因素可以补偿智力上的某些弱点,“勤能补拙”、“笨鸟先飞”都说明这一点;二是非智力因素参与智力活动,使它得以坚持下去,取得最后成功,就必然促进智力的发展。非智力因素对智力的促进作用说明了,在教学中,既要注意发展学生的智力,同时要注意培养学生的非智力因素,从而促进学生更有效地学习。因此,在英语教学中,应该尽可能地结合学科特点,把培养和发展学生的情感融合到平时的教学之中,在内容、感情两个层次上进行英语教学。其中内容层次是以任务定向的,就是指英语的教学;感情层次是以人格定向的,主要是满足心理需要,激发动机。英语教学的实质是交际。师生在课堂进行英语信息传递,这一传递过程其实就是在进行英语知识教学和能力训练的同时伴随着感情交流。积极的感情交流能使学生沉浸于和谐的合作气氛中,激发他们的学习兴趣,保证教学内容的顺利传递,有助于提高教学效果。

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