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英语学习:基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探

英语学习:基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探

英语学习:基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探

英语学习:基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探

摘 要:学生对听力语篇的理解涉及大脑对语音、词法、句法等信息的复杂处理,且具有内在化和个人化的特点,因而听力教学也是英语教学活动中的难点。本文结合教学实例,提出了基于意义驱动的小学英语听力语篇教学的几点策略:再构——语篇材料组织策略,分层——语篇活动设计策略,指导——语篇功能运用策略。

关键词:意义驱动;听力语篇教学;听力教学策略

在语言习得过程中,“听”不仅是获取语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。因此,听力是掌握语言的基础。但听力理解活动涉及学生大脑对多层面的口语信息的复杂处理。因此,听力往往也是学生感觉最困难、最难掌握的一项技能。

当前听力语篇教学中存在的问题

在进行听力训练的过程中,很多学生对单个词句的理解尚能应付,一旦出现听力语篇特别是包含些许陌生词汇的语篇时,他们就立刻束手无策了。究其原因,是部分教师在进行小学英语听力语篇教学时,存在一些问题。

1.教学目标不明确

部分教师认为听力语篇练习的目的仅仅是完成听的练习,只要学生听懂内容并做对题目即可。在听的过程中,教师最多放三遍录音,把听力练习的重心放在学生完成练习的正确率上,比如选择是否正确、拼写有无错误。但实则,听力语篇教学应当包含巩固语言知识、提高交际能力和激发学生学习兴趣等多维度的目标。

2.教学活动单一

正因为对听力语篇教学的意义认识不足,部分教师在进行听力语篇教学指导时照本宣科,不对语篇进行任何再加工,不新增教学活动,停留在原本的单一听力练习活动中。这种行为是对听力语篇材料的极大浪费。

3.缺少策略训练

部分教师不仅教学活动设置单一,在进行听力语篇教学的过程中,也没有对学生进行必要的学习策略指导。比如,听前引导学生对语篇内容进行猜测,听中面对大量信息时如何进行快速的筛选和记录,听后如何梳理、归纳信息。如果学生不能掌握一定的听力学习策略,在听力语篇的学习过程中势必会不断遭遇挫折,进而影响学习自信心的建立。

由于如上问题的存在,课堂中的听力教学往往流于表面,学生听的能力也并未有实质性的提高。因此笔者认为,教师应对听力语篇教学进行重新认识。听力语篇教学应当基于意义驱动,即听力语篇的材料本身对学生是富含信息量的;听力语篇教學过程中的主线任务是基于学生的能力和生活经验的;教学过程中的每个小活动都有内在逻辑联系,且听力教学中有实实在在的易于学生掌握的策略指导。

换言之,如果在听力语篇教学的过程中,教师让学生听了一段自己熟悉、感兴趣且富含大量信息的语篇,且设置了丰富有趣的听力活动并适时加入听力策略点拨,那么学生势必会以一种持续积极的心态参与课堂听力活动,这种以意义为驱动的听力教学必然能大大提升课堂效率。学生在学习的过程中,不仅能听懂、理解语篇,巩固其中的语言知识,还能提高预测、推理、判断、概括、分析等高阶思维能力,且能在实践练习中掌握和应用听力学习策略。

基于意义驱动的听力语篇教学的有效策略探讨

那么,教师该如何开展英语听力语篇教学呢?笔者以日前执教的一节暑期名师课堂网络课《基于综合语用能力培养的时态指导(听力)——Simple future tense (be going to)》为例,谈一谈基于意义驱动的小学英语听力语篇教学的几点策略。

1.再构——语篇材料组织策略

笔者接到的任务是执教一节暑期五升六的衔接课,要求讲解一般将来时be going to的知识点,并以听力技能训练的形式展开,无现成的教学资源和内容。为有效达成教学目标,笔者首先以译林版小学《英语》六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板块为蓝本,运用再构策略创编了一个对话类型的听力语篇文本(一男一女两名学生谈论各自的暑假计划),并将其作为教学素材。

在再构的过程中,笔者以目标和话题两个维度作为听力语篇材料创编的主要依据,具体做法如下:

(1)基于目标,科学再构

清晰的教学目标是保证课堂听力教学成功的首要条件,笔者将本课时的听力教学目标分成三个方面。首先,语言能力方面:① 学习新词汇,学生能根据上下文理解travel等词;② 初步感知语法规则,学生能理解并初步使用be going to的问句及答句询问暑假计划;③ 发展学生提取信息、感知概括的能力,通过听力活动让学生厘清不同人物的暑假计划,并尝试复述、转述语篇信息。其次,学习能力方面:① 认知策略,即学生听前能做好听力准备,听中能通过记笔记等方式理解听力语篇,听后能反思并查找问题,调整学习策略;② 元认知策略,即学生能对听力过程进行计划,并监控、评估自己的听力学习效果;③ 情感策略,教师通过营造良好学习氛围,帮助学生建立自信心并投入学习。第三,思维品质方面:①通过合理分析人物暑假计划的内容,培养学生分析、推理和理性表达的能力;②开展多种学习活动,这也有利于培养学生多元思维能力。

笔者认为,本课时听力教学的重点是让学生学会从意义层面理解听力语篇,因此进行目标设定时既包含了常规的语言能力目标,也兼顾了学习能力和思维品质等多维目标。这种基于多维目标达成、通过再构策略形成的听力语篇文本更具价值,更有意义。(2)基于话题,有效再构

听力语篇文本的再构,一方面要基于教学目标,另一方面也要合理兼顾话题,通过创设真实语境推动听力学习,体现语言的真实语用和交际性特点。笔者在再构文本时将话题确定为“计划(Plan)”,因为“计划”能帮助学生更好地理解be going to的适用语境,同时话题内容更丰富,增加了更贴近学生真实生活的暑假活动。此外,笔者删减了听力材料中大量的特殊疑问句式,突出了陈述句式的用法,主要考虑到学生是首次接触一般将来时,因此降低了难度,使学生能在大量复现的语法现象中熟悉并掌握语法规则。

笔者对听力语篇进行了精选和再构,再构文本如下所示:

G: Hi, Liu Ming. What did you do these days?

B: Hi, Zhang Li. I finished my homework. Im going to have some fun then.

G: Me, too. So what are you going to do next?

B: I am going to play basketball every day because it is good for my body. And Im going to have some skating lessons too. I think its very cool.

G: Sounds great. Im going to have some art lessons and piano lessons.

B: Cool! Are you going to travel?

G: Sure, my parents and I are going to visit Xian and stay there for six days. And I want to write a new story about Xian. How about you?

B: Im very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G: Wow. Wish you have a good time. B: The same to you. See you.

这一语篇文本在保留学生感兴趣且有话可说的话题的基础上,也保留了重要词汇、句型、语法规则和篇章特征的教学内容,使得本课时的听力教学不仅停留在让学生听得懂的层面上,大大增强了教学的指向性,为提升学生综合语言运用能力、实现有意义的教学提供了可能。

2.分层——语篇活动设计策略

明确了以意义为驱动的教学定位,教师便要根据听力语篇教学目标进行有针对性的听力活动设计。首先,所有的活动都应当是真实的学习任务且以意義为驱动,以便构成真实的交际语境。同时每个活动都应当以提高学生综合语言运用能力为目的,尤其要注意增强学生对听力语篇中口语信息的敏感度,提高其在真实交际语境下对语言信息进行自动化处理的能力。为实现这一目标,笔者在听力活动实施的不同阶段进行了有层次、有侧重的活动设计。

(1)听前激活背景知识,构建真实语境

在教学过程中,教师不仅要传授新知识,更重要的是要激活学生大脑中已储存的认知图式,构建真实的语境,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生新图式,丰富大脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所听内容(任庆梅,2011)。

因此,笔者设计了Think and say和Read and guess两个听前活动来激活学生的背景知识。首先,笔者抛出两个问题,Q1: What can we do in the

summer holiday? Q2: So what are you going to do? 面对感兴趣的话题,学生兴致勃勃地参与讨论,并初步感知be going to的用法(见图1)。接下来,笔者让学生猜测学习听力语篇的步骤(见图2),揭示今日学习计划(见图3)后,再邀请学生根据语篇中主人公的爱好大胆推测他们的暑假计划(见图4)。

听前活动环环相扣,每一项都能充分调动学生先前的生活、学习经验,使其与新知识发生快速联结。这种设计也是对知识与技能的延伸,同时让学生在课堂上感受到交际的真实性与交互性等特征。

(2) 听中逐层推进活动,重在意义理解

由于听力语篇的信息量较大,听中进行重复式的听力练习有助于提高听力的流畅性,但重复次数太多也会让学生感觉单调枯燥。因此教师要将听力任务层层分解,变化听力练习的形式,引导学生对听力语篇进行不断细化和深化的学习,从而实现促进听力信息理解和提高听力技能的目的。

在听中环节,笔者设计了Listen and tick(见图5)、Listen and complete(图6)和Listen and find(图7)三个层次的活动,每开展一个活动就播放一遍语篇材料,解决不同的问题,引导学生逐步深入地关注主人公的暑假计划,让他们可以不断地捕捉越来越丰富的细节信息。随后,笔者还提出若干检测性的问题,比如:Who is good at skating? What is the girl going to do for her new story?这都需要学生在判断、推理的基础上组织语言、回答问题。

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笔者认为,听力活动的设计应主要测试学生对听力材料意义的理解,而非仅仅是考查学生对听力材料的记忆。因此每一个活动教师都为学生搭建了听力支架,帮助学生明确每一遍听的重点,尤其是最后一个听力活动。虽然学生只是回答了老师的问题,但这需要学生根据所听内容进行判断和推理,因此学生实际上是参与了一个以意义为驱动的真实情境的建构过程。

(3)听后重复语言输出,关注语言特征

听力语篇教学不能仅仅以训练学生听力为目标,因为听力训练没有办法和其他技能的训练割裂开,更加无法和语言知识的学习分开。因此教师应留出适当的时间培养学生对语言形式特征的学习和把握,深化学生对语音、词汇、句法等语言规则的理解,并结合重复信息输入的方法,引起学生对语言形式特征的注意。

在听后环节,笔者又把听力教学的关注点回归到听力语篇的文本中。首先,Read and learn环节,请学生自读语篇,找出生词,并尝试根据上下文猜测词义(见图8);其次,请学生通读全文,找出所有含有be going to的句型,引导学生归纳和总结其用法(见图9);再次,要求学生根据主要信息尝试语篇复述(见图10);最后,请学生以填空的形式转述听力语篇内容(见图11)。

通过这样的三轮活动,笔者要求学生在听后进行了核心句型重复性的输出,强化了学生对语言知识的记忆,有助于学生对语言知识的掌握和语言运用能力的提高。通过听后活动的巩固,学生对be going to 的用法有了更深刻的理解。

3. 指导——语篇功能运用策略

授人以鱼不如授人以渔,让学生掌握有效的听力策略,可以帮助他们学会利用自己所掌握的各类知识进一步理解听力语篇。因此,教师在开展各类听力活动时,重点要对学生进行听力策略的指导,教会他们如何有重点地“听”,帮助他们养成良好的听力习惯,形成听力策略意识,学会有效使用听力策略。

(1)听前计划预测,明确听力任务

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在聽前导入阶段,教师首先要引导学生学会制定适合自己的听力计划,对接下来的听力活动做到心中有数。明确听力任务可以帮助学生提醒自己从全局上监控自身的听力行为,进而合理分配注意时间。因此,听前讨论学习计划的环节,可以让学生在生生交流的思维碰撞中和与教师回答的对比中,发现制定计划的优势所在,学习如何制定更完善的计划,从而养成听前做计划的习惯,这对学生完成听力测试尤其有益。

听前的语篇话题预测也是十分必要的,一方面,为学生们提供了一个相关概念框架,有助于他们进一步理解及运用be going to这个语言点;另一方面,也能帮助学生预先思考即将听到语篇中可能使用的单词、短语或者涉及的主题等,引导学生聚焦关注点,实现听力效率的提升。

(2)听中选择注意,记录关键信息

在听中环节,教师首先要教会学生掌握选择性注意这个听力策略。英语听力语篇相对篇幅较长,在听的过程中,很短的时间内会涌现大量信息,如果学生试图听清并理解每一个单词,则会遗漏重点信息,无法从全局上对语篇进行意义理解。因此,对学生而言,有选择地听,学会识别、分析关键词和关键信息很重要。笔者在听中的前两个活动里,要求学生主要捕捉与暑假计划相关的具有高信息量的重点词汇,第一遍勾选和第二遍填空,使听力目标得到了聚焦,学生自然就会放弃信息量低的冗余词汇,从而高效完成听力活动。

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教师还要引导学生掌握记笔记这个听力策略,因为大脑的短期记忆不能保留很多内容,同时一些信息是否有价值要等听到后面的内容才能判断。教师应该引导学生用缩写、图表或数字的形式记录特别易产生记忆混淆的关键词,如时间、地点、人物和场景等。记笔记可以帮助学生保持听的积极参与性,节省听的时间和精力,保证听力过程中注意力的集中,从而提高听的效率。

(3)听后概括总结,促进策略习得

在听后活动中,教师首先要引导学生对听力语篇进行概括总结,促使他们对内容的理解更加准确和深入,既要让学生学会概括听力语篇中的主要内容,也要能总结出主要内容所蕴含的深层意义。在本课时的教学中,笔者首先要求学生尝试复述,在此基础上,教师可以拓展问题,让学生对主人公的暑假计划进行评价,发表自己的看法。比如,学生可以针对主人公的活动提出建议,也可以到上海的科技博物馆参观,或为了更好地写故事学一下当地方言等,只要是学生在语篇基础上合理发挥,天马行空的观点都可以。随后,笔者还引导学生对语篇进行填空式的转述,旨在加深学生对关键信息的印象,同时进一步提升学生的综合语言运用能力。

课堂的最后,教师还要组织学生进行自我评价和反思,如在总结本课时学习过程中使用了哪些策略,哪些策略使用成功了,哪些策略需要进一步练习等,让学生巩固已学会的的策略,以养成使用策略的习惯(见图12)。这个阶段的反思和评价也能帮助学生学会运用元认知策略,更好地调控自己的听力学习行为。

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结束语

听力语篇具有不可视性,因此学生在听力学习中遇到的困难很难被及时发现,英语水平较低的学生学习挫败感强烈。教师应当认识到听力学习的重要性和复杂性,自觉更新理念,积极探索有效的听力教学策略,帮助学生克服困难,提高听力水平,使英语听力教学产生效果。

参考文献

任庆梅. 2011. 英语听力教学[M].北京:外语教学与研究出版社.

周敏. 2018. 例谈英语听力教学的有效策略[J]. 教学月刊小学版(综合), (2): 40—43

王丹华,无锡市英语学科教学能手,教育学硕士。

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