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英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

徐丽 张强

英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

摘 要:主位推進模式能清晰地呈现语篇的信息生成过程与文章结构脉络,有助于解决读后续写中存在的学生意思表达不清、文章结构松散等问题。本文介绍了主述位概念及常见的主位推进模式,通过一则记叙文实例说明合理清晰的主位推进程序对于语篇衔接与连贯性的重要意义,并在此基础上尝试将主位推进模式应用到读后续写教学中。

关键词:主位推进;读后续写;衔接性;连贯性

引言

2016年10月,高考英语浙江卷启用了读后续写试题。该试题提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写(150词左右),使其成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(教育部考试中心,2015)。读后续写要求学生所写的内容与所给短文保持较高的融洽度,即学生不仅要理解所给短文,而且在写作时要注意上下文的衔接。读后续写不仅要求句子间有合理的逻辑衔接,而且要求考生所写段落与给定材料在信息内容上能融合,即新信息与旧信息的融合。

传统的写作教学注重教学生形式上的衔接手段与对主题句的拓展,并未触及语言系统的内部结构,忽视促进语篇连贯的隐性衔接手段,导致学生写出的文章虽然句与句之间不乏衔接手段,但读起来并不顺畅。从广义上来说,英语作文缺乏衔接性与连贯性也是某种语言错误的表现。这种错误不能依靠语法来分析,而应该从语篇的角度来研究(James,1998)。程晓堂(2002)认为,学生的英语作文之所以出现不衔接与不连贯的问题,一个主要的原因是作者没有合理和有效地使用主位推进模式。

清晰、合理的主位推进模式是语篇衔接性与连贯性的重要保证。因此,笔者尝试从主位推进模式这一视角来帮助学生提升读后续写的质量。

主位推进模式

1. 主位与述位

主位(Theme)与述位(Rheme)是功能语法中的两个重要概念。人们说话或写文章时总得按照一定的顺序来表达思想或传达信息。相应地,一个句子可以分为两个组成部分:主位和述位。主位往往是句子的第一个成分,因此主位是叙述的出发点、对象或基础;述位则是对主位的叙述、描写和说明,它是叙述的核心内容。主位通常传递交际双方的已知信息,述位则通常传达受话者未知的信息。划分一个句子的主述位,是为了研究语句信息分布情况(黄国文,1987)。Halliday和Hasan(1985)认为,主位是交际内容的出发点,一般由句首成分体现。主位以外的成分均为述位(胡壮麟,1994)。

2. 主位推进模式

从句子成分叙述的信息价值看,重要的是述位,因为它传达新信息。但是,从篇章组织结构来看,重要的是主位,因为语言结构的安排一般会遵循从已知到未知的顺序。也就是说,人们通常从已知的内容开始安排话语的结构(程晓堂,2002)。主位往往承载着已知内容,所以人们一般以主位为基点来组织信息,构建语篇结构。因此,主位的语篇价值比述位更高。如果我们将语篇中各个句子的主位联系起来,便可以构成一个主位序列。在这个序列中,各个主位相互衔接、相互推进,这就是主位推进模式或主位衔接模式(胡壮麟,1994)。主位是说话人的出发点,读者通过分析主位的衔接就能分析出整个语篇中语义与内容的衔接。有关主位推进模式,各家说法不一。本文借鉴朱永生提出的四种最为常见的主位推进模式来分析文本:(1)主位同一型(平行型):主位相同,述位不同;(2)述位一致型(集中型):主位不同, 述位相同;(3)延续型(梯型):前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位;(4)交叉型:前一句的主位是后一句的述位(朱永生,1995)。

不管以什么模式来衔接,语篇中的主位序列都应该具有延续性。主位结构在语篇的衔接与连贯中所起的作用正是通过主位序列这种承上启下的功能来实现的。因此,分析与探讨语篇中句子主述位的划分和句子排列的规律,可以帮助我们了解说话者的语义意图与组织语句的手段,从而更好地探索句子组合与句子内容间的关系(黄国文,1987)。

主位推进模式在记叙文中的实例分析

考虑到读后续写文本的体裁一般为记叙文,笔者以《新概念英语2》的课文The End of a Dream为例来分析记叙文中的主位推进模式。本文是一篇记叙文,文章近200词,情节生动,内容紧凑,逻辑清晰合理。笔者通过分析文章从主位到述位的渐进过程来阐述记叙文的主位排布是如何为故事发展服务的。

为了便于讨论,我们把句子标上序号[1]、[2]、[3]……。画下划线的部分表示每个句子的主位,其余部分为述位。分析时用T表示句子主位,R表示述位(见表1)。

[1] Tired of sleeping on the floor, a young man in Teheran saved up for years to buy a real bed. [2] For the first time in his life, he became the proud owner of a bed which had springs and a mattress. [3] Because the weather was very hot, he carried the bed on to the roof of his house. [4] He slept very well for the first two nights, [5] but on the third night, a storm blew up. [6] A gust of wind swept the bed off the roof and sent it crashing into the courtyard below. [7] The young man did not wake up until the bed had struck the ground. [8] Although the bed was smashed to pieces, the man was miraculously unhurt. [9] When he woke up, he was still on the mattress.[10] Glancing at the bits of wood and metal that lay around him, the man sadly picked up the mattress and carried it into his house. [11] After he had put it on the floor, he promptly went to sleep again.

我们可以看出,T1到T2、T2到T3、T8到T9呈述位一致型推进模式;T3到T4、T4到T5、T5到T6、T7到T8、T10到T11呈延续型推进模式;T4到T7、T8到T10则呈主位同一型推进模式。文章总共11个句子,述位一致型推进模式共出现3次,占全篇的近30%;延续型推进模式共出现5次,占近50%;主位同一型推进模式共出现2次,占近20%。

英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

我们通过上述示例不难发现,在记叙文中,延续型推进模式使用较多,这种推进模式符合推动故事情节发展的语篇目的;述位一致型推进模式也较多,这种推进模式可以对事实或动作等起到充分的强调说明作用,例如“这个年轻人买了新床”这一事实,T1是买床的原因,T2则是买床的实际背景(人生第一次),两个主位服务于同一个述位,使得述位的内容非常充实;主位同一型推进模式也占了一定比例(如T4与T7、T8与T10),这种发展模式是围绕一个话题展开。记叙文中的句子往往是以人物、时间或地点作为起点,所以会较多地使用主位同一型推进模式(朱永生,1995)。可见,述位一致型、主位同一型与延续型这三种主位推进模式都适合记叙文这种文体。

主位推进模式在读后续写教学中的实践运用

主位引出带新信息的述位,同时肩负着连句成篇的功能,所有新信息都围绕着主位展开。主位是否得到合理安排直接关系到文章结构与内容的连贯与顺畅,因此主位推进意识对提升读后续写的质量意义重大。为了培养学生合理安排主位与运用主位推进的意识与能力,笔者在教学中遵循从简到难的原则设计了以下学习任务。

1. 演示主位推进,提升学生主位意识(1)立足主位推进,示范修改策略

在课堂上,笔者以学生习作(案例1、案例2,画下划线的部分表示每个句子的主位)为例,通过合理安排主位,向学生展示如何通过修改主位使句子更加通顺。

[案例1] The teacher walked around the ranch, thinking that everything on the ranch seemed familiar. Monty organized this activity, and he recognized the teacher first and ran to greet him.

案例1中的这段话没有语法错误,但是其中所包含的两句话在主位推进上不合理,第一句的主位是“老师”,述位是“老师的行为”,而第二句的主位是“学生Monty”,述位则是“学生的行为”,上下句之间在新旧信息上没有关联,失去语义的内在连贯,不符合任何一种主位推进模式。因此,这段话读起来不够连贯,缺乏合理的衔接。根据延续型主位推进模式,筆者将这段话修改为:

Thinking why everything around there seemed familiar, the teacher walked around the ranch. At the other side stood Monty, the owner, who organized this activity, and he recognized the teacher first and ran to greet him.

在修改稿中,笔者将第二句话的主位改为“at the other side”,与第一句的述位内容“ranch”形成语义上的重复,即第一句的述位为第二句的主位,上下句之间符合延续型推进模式,在内容信息上衔接得紧密自然,而第二句述位部分有关“Monty”的新信息也能更加自然地出现。

[案例2] After a while, the man stopped beside a black car parked on the side street. The man tried to put Kim into the car. And now, TJ rushed out and shouted. Hearing friends voice, Kim kicked and swung. The man was difficult to hold Kim.

案例2这段话同样没有语法错误,但是仍有衔接不当之处。该学生先讲the man(即抓走了小女孩Kim的人贩子),接着描述另外一个男孩TJ(即来救Kim的主人公),然后又讲到小女孩Kim,最后又讲到the man。五个主位排布如下:the man→the man→and now→hearing friends voice→ the man。在这五句话中,句一到句二是主位同一型;句二到句三可以看成延续型,但是用“and now”并没有体现出上下句之间的动作先后关系与因果关系;句三到句四为延续型,但是用“friend”一词不恰当,可以稍做修改;句四与句五在内容上是明显的因果关系,但是句五以“the man”作主位,使得上下句之间关系零散。结合主位推进模式,我们将这一段落修改为:

After a while, the man stopped beside a black car parked on the side street and tried to force Kim into the car. While this was happening, TJ rushed out and shouted, “Stop there! You can not take her!” Hearing TJs voice, Kim kicked and wrestled fiercely. With the little girl fighting back strongly, the man found it difficult to hold Kim and so he…

笔者修改时基本保留原文的内容,仅作了如下修改:首先将第一句与第二句合并,因为这两句是明显的主位同一型推进模式,并且两句之间的述位在信息内容上是先后两个连续发生的动作,所以合并为一句更为紧凑。然后把第三句主位改为“While this was happening”, 则使得该句与上一句之间形成延续型推进模式,相比学生使用的“and now”,该主位明显更能体现上下句之间的衔接。笔者将第四句中的“friend”改为“TJ”,是因为比起“friend”,“TJ”是上一句的述位内容,因此在这一句中出现时是作为旧信息出现,而“friend”不能作为旧信息,因此使用“TJ”会使读者觉得信息的排布更加自然,上下句之间也形成延续型推进模式。最后,笔者将第五句的主位改为“With the little girl fighting back strongly”,使得上下句之间形成延续型推进模式,句子衔接得更加紧凑自然。

在实际教学过程中,教师也可以循序渐进,用PPT的形式先分析主位,再进行修改演示,最后可以鼓励学生分析主位推进模式,然后与同伴相互修改,或是独立修改后再交由教师批阅。

(2)借助推进模式,补全主述位

笔者选取了《英国语文》第五册的第一篇课文(案例3),这是一篇记叙文,空缺部分体现了文章巧妙的衔接性与连贯性,分别为句子主位或述位的一部分。笔者要求学生根据故事上下文的提示在表格中填出空缺部分,并判断句子空缺部分的主位推进模式。[案例3] Three or four lads are standing in the channel below the great Natural Bridge of Virginia. 1 see hundreds of names carved in the limestone buttresses, and resolve to add theirs to the number. This done, one of them is seized with the mad ambition of 2 ! 3 try to dissuade him from attempting 4 , but in vain. 5 is a wild, reckless youth; and 6 , lest he should be thought a coward. 7 carves his way 8 , till he can hear the voices, but not the words of his terror-stricken playmates. 9 runs off to the village, and tells the boys father of his perilous situation. 10 go for help in other directions; and erelong there are 11 standing in the rocky channel below, and 11 on the bridge above, all holding their breath, and awaiting the fearful catastrophe. 12 can just distinguish the tones of his father, who is shouting with all the energy of despair, —“William! William! Dont look down!”

原文主位與相应的主位推进模式如表2所示。

这一学习任务的目的旨在强化学生从文章衔接发展的角度来恰当选择主位的意识。要完成这一任务,学生需要理解整个故事的大意(文章难度较大),并且能够依照故事的思路推测出句子的主位,因此比上一个学习任务的难度更大。

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2. 运用主位推进,提升读后续写质量

从浙江省近几年的读后续写真题来看,读后续写的阅读材料均为记叙文。笔者尝试将主位分析与主位推进模式运用到读后续写题的阅读分析与写作指导中去。

(1)梳理篇章主位排布,分析文本主题与脉络

笔者以2017年11月高考英语浙江卷读后续写阅读文本(案例4)为例,先罗列出各句子的主位,再对文本主题与结构脉络进行分析。

[案例4] I had an interesting childhood: It was filled with surprises and amusements, all because of my mother—loving, sweet, yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. My two sets of grandparents lived in Colorado and North Dakota, and my parents decided to spend a few weeks driving to those states and seeing all the sights along the way. As the first day of our trip approached, David, my eightyear-old brother, and I unwillingly said good-bye to all of our friends. Who knew if wed ever see them again? Finally, the moment of our departure arrived, and we loaded suitcases, books, games, camping equipment, and a tent into the car and bravely drove off. We bravely drove off again two hours later after wed returned home to get the purse and travelers checks Mom had forgotten.

David and I were always a little nervous when using gas station bathrooms if Mom was driving while Dad slept: “You stand outside the door and play lookout while I go, and Ill stand outside the door and play lookout while you go.” I had terrible pictures in my mind: “Honey, where are the kids?” “What?! Oh, Gosh…I thought they were being awfully quiet.”We were never actually left behind in a strange city, but we werent about to take any chances.

On the fourth or fifth night, we had trouble finding a hotel with a vacancy. After driving in vain for some time, Mom suddenly got a great idea: Why didnt we find a house with a likely-looking backyard and ask if we could set up tent there? David and I became nervous. To our great relief, Dad turned down the idea. Mom never could understand our objections. If a strange family showed up on her front doorstep, Mom would have been delighted. She thinks everyone in the world is as nice as she is. We finally found a vacancy in the next town.

续写任务:

Para. 1: The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. ___________

Para. 2: We drove through several states and saw lots of great sights along the way. _____________

本文的句子主位分析如表3所示。

综合上述主位分析,我们可以总结出该语篇的话题为母亲、母亲的健忘与善良以及母亲给家庭带来的欢乐。文章以孩子的角度进行叙述,故事基调诙谐幽默,主要运用了主位同一型推进模式。学生在续写最后两个自然段的时候,需要延续文章上述特点,以达到整体连贯的要求。

我们来分析一下要求学生续写的两个段落首句,任务段落一的主位是“The next day”,述位是“we remembered the brand-new tent we had brought with us”。任务段落二的主位是“we”,述位是“drove through several states and saw lots of great sights along the way”。因此,我们可以推测出第一段应该围绕所带的帐篷展开,然后母亲可能忘了什么,但是母亲仍然给我们带来很多欢乐。第二段从总体上描述这次旅行,对细节描写没有限制,但是需要呼应主题。

可见,梳理篇章的主位排布可以帮助我们清晰地分析出文章的话题、叙事的角度以及篇章结构的脉络走向,从而使续写内容更加接近作者的写作思路与写作风格,与原文保持协调。

(2)借助运用主位推进模式,开展句子仿写实践

英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用

为了训练学生掌握主位同一型、延续型和述位一致型三种主位推进模式,笔者首先要求学生观察给出的四个叙述型句子并判斷其主位推进模式,然后让学生根据所给句子模仿其推进模式,发挥想象,续写一个情节。这样的练习有助于学生关注到段落主位以及前后句主述位间的衔接。

[案例5] That day my mother picked me up early because we were going to a store to purchase some Christmas items. I was excited by the lights and decorations, and as we walked through the toy section on the way to the counter, I saw a toy I had to have. It was a white and red telephone whose bells rang as it was pulled along on a string.

案例5这个段落的四个主位为That day → I → as we walked through the toy section → it,分别运用的主位推进模式为延续型与主位同一型。按照这样的主位推进模式,我们给出了“On the Christmas eve my father gave me a music box because we had been asking for one for months.”这一句来训练学生。因为所给句子与案例段落中的第一句主位相似,都是说明故事的时间背景。然后,要求学生模仿原文主位,并运用主位推进模式进行拓展。以下是一篇学生习作:

On the Christmas Eve my father gave me a music box. I was really thrilled by the heavenly sound and as our family went to the countryside for an outing, I insisted that I bring the music box with me. But it finally became the only Christmas present that I could give to a homeless girl the same age of mine who we met on the road.

作文仿写是有效提高作文水平的一种方式,但仅仅模仿词句是无法满足读后续写的要求的,因此我们要从模仿写作思路和信息展开方式着手来指导学生,以帮助他们更有效地提升自己的写作水平。

结语

主位推进模式在教学中的有机渗透可以帮助学生从宏观角度了解语篇的篇章框架,培養学生获取完整信息的能力,同时也可以帮助学生根据不同的写作目的设计自己写作的宏观框架,整体连贯,从而更好地服务于作品的中心思想。本文针对学生读后续写中存在的“句与句之间并不缺乏衔接手段,但文章读起来不顺畅”的问题,分析探讨了记叙文的主位及主位推进模式在读后续写中的使用情况,尝试运用主位推进来指导学生提升读后续写的作品质量。另一方面,虽然我们翻阅了诸多文献,但对于主位推进方面仍存有困惑。例如,就如何分析归类主题主位或句式主位的主位推进模式尚无定论,因此时间状语与伴随状语推进模式的归类准确性仍有待商榷。

参考文献

James, C. 1998. Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis[M]. London: Longman.

Halliday, M. A. K. & Hasan, R. 1985. Language, Context and Text: Aspects of Language in a SocialSemiotic Perspective[M]. Geelong: Deakin University Press.

程晓堂. 2002. 从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J]. 山东师大外国语学院学报, (2): 94-98

胡壮麟. 1994. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海: 上海外语教育出版社.

黄国文. 1987. 语篇分析概要[M]. 长沙:湖南教育出版社.

教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份使用)(第一版)[M].北京: 人民教育出版社.

朱永生. 1995. 主位推进模式与语篇分析[J]. 外语教学与研究: 外国语文双月刊, (3): 6-12

徐丽,浙江省平湖中学一级教师。

张强,浙江师范大学特级教师工作流动站进站专家,浙江省平湖中学高级教师,浙江省“杭州市新锐教师培养工程”导师,浙江省嘉兴市名师、学科教学带头人。

以上有关英语学习:主位推进在高中英语读后续写教学中的运用的内容,来自《英语学习》杂志。

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