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英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

摘 要:教学方式正在不断地优化,朝着更有效、更深入的方向迈进。移动学习终端教学设备正走进课堂,悄然改变着我们的教学方式,这也是教育技术变化的趋势。本文旨在探索如何将移动學习终端技术融入英语课堂,助力小学英语教学,提高英语教学的效率,让教学焕发新的生机。

关键词:移动终端;精准教学;辅助教学

在互联网信息环境下成长的学生,对信息技术具有天然的敏锐度。因此我们要关注学习者该如何使用这些技术。适当使用,有益学习;使用不当,则会影响学习效果。可见,如何利用好教育技术手段是教师不得不面对的挑战。教师也应当架起技术和英语学习的桥梁,让技术创造出更好的价值,更好地服务于英语课堂。

精准教学是由奥格登·林斯利基于斯金纳的行为学习理论提出的教学方法。精准教学主张“学习者最清楚”原则,学生的行为能够比其他途径更好地反映教学的有效性。精准教学是一种补救学生学业技能不足的有效策略,能够成功促进学习者的进步。信息技术支持的精准教学模式包括精准确定教学目标、开发教学材料与教学过程等环节(祝智庭、彭红超,2016)。

本文以利用移动学习终端设备辅助人教版《英语》(PEP)教材开展的英语教学课堂互动为例,阐述如何利用移动学习终端设备(主要是iPad移动学习终端设备)实施精准教学活动。通过精准定位目标、精准设置操练形式、精准开展拓展活动,让师生、生生互动更有效,从而精准达成教学目标,优化课堂教学活动,提升英语教学的课堂效率。

依托移动学习终端,游戏定位精准

1. 利用游戏精准操练字母

兴趣是最好的老师,只要是学生喜欢的事物,他们必然会投入脑力和体力。而如何激发学生的学习兴趣一直是教师在进行课堂设计时探索的重要课题。不言而喻,只有被激发起浓厚的学习兴趣,学生才会积极主动地参与学习活动,心无旁骛地投入到活动中去进行自主探究。学生主动参与学习活动时的学习效率比被动参与时要高很多。孩子最喜欢玩游戏,尤其是具有挑战性的电子游戏。因此,充满趣味性的游戏是符合儿童心理认知特点的,属于激发思维的活动。有些教师因为担心学生会沉迷电子游戏难以自拔,所以强行规定学生“不准玩游戏”。教师试图用这样强制的规定让学生屏蔽游戏,但这并不适应当下科技发展的脚步,只能“管得了一时”。强行地“堵”不如有效地“疏”。利用移动学习终端,教师能够精准定位游戏目标,激发学生学习兴趣。因此,教师利用移动学习终端设备开展游戏活动,辅助英语课堂教学是值得探索的方向。

以人教版《英语》(PEP)三年级上册Unit 3 “Look at me!”Start to read部分教学环节为例。这部分的学习目标之一就是让学生在前期学习的基础上复习本单元所学的字母(见图1):Ee、Ff、Gg、Hh、Ii,识别字母的大小写并可以进行正确的匹配。在此基础上,教师根据学生的学习情况,对这一教学目标再进行深入拓展,先拆分字母,提高游戏难度(见图2),设计Jigsaw游戏,让学生完成字母的拼接和大小写字母之间的匹配。教师借助移动学习终端设备精准实施教学目标,实现全员参与。

学生首先要对被拆分的字母进行识别,快速、精准地进行拼接,复原每一个大小写字母,从而让教师可以检验学生对字母大小写的辨认情况。在完成拼字母游戏后,学生使用句型“I see…”在同伴之间相互表达自己拼接而成的字母。最后,学生还要按照顺序排列字母并完成大小写字母的匹配(如图3)。教师在英语教学中合理运用移动学习终端制作游戏,化静为动、化繁为简,为学生提供生动有趣的语言学习情境。

教师来回走动、驻足观看是获取信息反馈的传统巡视方式,这样的方式可以拉近师生的距离,但也会给部分学生带来心理上的“压迫感”。现在教师无须通过这种巡视方式,利用移动学习终端中的“巡屏”功能,就在整个教学过程中不露声色地查看不同学习程度的学生完成任务的情况,精准了解学生在任务中的操作状态,并可以精准地定位学习有困难的学生,走到他们身边及时给予指导。

课堂教学片段如下:

T: What do you see?

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

Ss: I see j, i, g, s, a, w.

T: Jigsaw. Jigsaw is a game. Look! Boys and girls, lets play a jigsaw puzzle.

Ss: OK.

(教师示范拼接一个字母E,让学生明白如何操作。)

T: Now I make a letter…

S1: E.

T: Yes, you are so clever! I see a blue E. Can you do it? What letters do you see?

S2: I see a G.

T: What color is it?

S2: Its purple. I see a purple G.

T: Its a purple G. We see a purple G. Excellent! Can you do it now?

Ss: Yes.

T: Lets do it on your iPad. Make letters on your iPad.

2. 利用游戏精准操练单词

记忆并正确书写单词是英语学习的基本功之一,对于小学高年级的学生来说尤为如此。教师大多采用听写、默写考查学生的单词掌握情况,而后再进行批改或者让学生参考课本互批。现实情况往往是单词掌握得好的学生已经顺利写出,而基础薄弱的学生还在苦苦纠结,写好的学生只能等待还没有写出来的同学。等待时间虽然很短暂,但却白白浪费了他们的学习时间。单词听写练习不仅考查学生的正确率,还考查学生从大脑中正确提取出单词的速度。学生只有兼顾了正确率和速度,才不会影响语言的交流。那么,教师该如何精准地满足不同层次学生的学习需求?可以从以下方面进行分析:如何让单词掌握情况良好的学生提高自己的正确率和单词提取速度?如何给基础薄弱的学生降低一点难度,让他们能够拾级而上?如何在练习中提升学生错误率高的单词的复现频率?

移动学习终端设备可以帮助教师解决以上问题,精准地满足不同学生的学习需求。Spellboard提供了多种不同难度的单词操练方式,如补全单词中缺少的字母(见图4)、利用所給字母组成单词(见图5)、Word puzzle(见图6)、补全句子中所缺少的单词等。教师只需要将单词输入某一学习设备,就可以在课堂上将不同难度的单词练习精准地共享给不同学习程度的学生。学生正确完成某个单词的练习后,移动学生终端会输出单词的读音,帮助学生进行语音输入,并自动记录学生完成练习所使用的时间以及正确率。在没有老师或学生家长不擅长英语,无法给予学生帮助的情况下,学生可在学校学习结束后在其他平台自行完成类似的单词练习,巩固单词学习,提高正确率。

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

依托移动学习终端,操练定位精准

《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)语言技能分级标准中一级和二级的标准描述指出:能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事(中华人民共和国教育部,2012)。图片是小学教材中重要的教学材料,承载着大量信息,容易引起学生的注意,可以激发学生的好奇心,而且能非常直观地将信息输入到学生的脑海中。合理利用图片资源,可以帮助学生进行独立思考,起到事半功倍的作用和效果。在小学英语教学活动中,根据阅读文本选择对应图片是常出现在教材中的任务活动。例如,在人教版《英语》(PEP)五年级上册Unit 5的读写板块,教材设计了这类任务(见图7),让学生阅读文本,提取关键信息,然后确定哪一幅图片才是文本材料所描述的。在实际教学操作中,教师应当增加一个前置任务——Find the difference,让学生先观察这两幅相似的图片,运用本单元所学句型“There be…”分别描述这两幅图片。这种任务设计既锻炼了学生观察图片细微差异的能力,又锻炼了学生的语言表达能力。

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

教师也可以借鉴此种任务设计并运用到其他教学活动中。例如,在进行人教版《英语》(PEP)三年级上册Unit 3“Look at me!”Start to read部分的教学时,教师根据教材提供的小丑图片,构建了一幅与之相似的图片(见图8),设计了Find the difference的学习任务。教师在呈现图片后,向学生提问:Whats the difference between Picture 1 and Picture 2? 教师在学生对比的基础上提供语言支架,给予学生相应的示范和等待时间,使语言能力较弱的学生也能进行语言输出。教师通过示范鼓励和帮助学生运用语言,在此过程中语言能力较弱的学生可以倾听、模仿语言。

课堂教学片段如下:

T: Here are two clowns, you see. Picture 1 and Picture 2. Look at them carefully. They are similar but different. Can you find the differences?

(呈现句型:I see ______ in Picture 1. But I see______ in Picture 2.)

I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2.

(教师进行示范,圈出不同之处。)

Follow me. I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2. Do you see any differences?

S1: I see a red nose in Picture 1. But I see a black nose in Picture 2.

T: Wonderful. Can you circle it on the screen?

(S1圈出不同之处。)

S2: I see a purple mouth in Picture 1. But I see a yellow mouth in Picture 2.

T: Exactly. Now you circle the differences.

(S2圈出不同之处。)

T: Now circle the differences on your iPad and talk with your partner. I see______ in Picture 1. But I see ______ in Picture 2.

三年级属于英语阅读教学的启蒙阶段,所以教师要适当控制教学材料的难度,着眼于知识学习的整体性和延续性。图8中的两幅小丑图片很相似,只是在某些身体部位的颜色上进行了异化处理。教师联系了前一个单元的教学重点内容——颜色词汇,滚动复现所学的内容,将颜色和身体部位两个内容有效、有趣地融合起来。

三年级的学生还处于形象思维的发展阶段,颜色清晰鲜明的图片更能激发他们的学习兴趣。移动学习终端可以呈现清晰的彩色图片,教师无须打印纸张,更重要的是,学生发现不同之处后可以在图片上圈出来。然后学生根据图片信息,运用句型 “I see…”描述不同之处,培养精确地观察细节的能力。教师的设计有效地衔接了新旧知识,实施精准操练,提高了学生的学习效率。一个班级的学生完成学习任务之后,教师只需在设备中还原图片,就可以让下一个班级的学生继续重复使用。

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

依托移动学习终端,拓展定位精准

教学活动的拓展环节是综合运用语言知识的提升部分,教师需在之前教学环节的基础上进行拓展。教师可以有许多奇思妙想,但是再绚烂的构想终归要落实到课堂中去。移动学习终端可以帮助教师精准定位拓展任务,让教学更好地贴合学生的学习情况。学生是课堂的主体,学生作品本身也是不可多得的教学资源。想方设法让学生主动参与、创造资源是提高教学效率、精准达成拓展目标的有效保障。教师在阅读教学中应当发挥学生的主体作用,而不是让学生被动接受教师提供的有限的教学资源。教师要发挥自身的引导作用,给学生提供进行个性化展示的机会,激发学生创造的积极性,展现学生丰富的创造能力。学生作品为拓展环节提供了精准有效的学习素材。《课标》指出,教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,培养学生用英语做事情的能力(中华人民共和国教育部,2012)。教师在教学设计时,为达成这个目标,可分两步进行:

1. 精准创设有趣的语境,让学生浸润在语境中感知提升

在教学的拓展环节,教师首先展示自己搭建的人物形象作为示范(见图9),然后让学生在移动学习终端中利用简单的几何图形搭建自己喜欢的人物形象。从课堂效果来看,设置搭建卡通人物的任务符合孩子的心理特征和认知水平。学生积极主动地参与活动,迸发出各种奇思妙想,充满童趣的卡通形象栩栩如生地展现在移动学习终端之上。

课堂教学片段如下:

T: I like Mr. Happy very much. And I can make a new one. Look! This is mine. His name is Blue. He is cute. Do you want to make a new one?

Ss: Yes.

T: Now you can make a new one by yourself. I will give you 8 minutes to make yours. Then introduce your characters to us.

2. 精准设计任务梯度,让学生拾级而上获得成就感

(1)任务一:Lets do.

学生要在规定时间内设计出自己喜欢的人物。教师要先示范并介绍自己设计的小丑形象,继而通过投屏功能展示学生作品并邀请学生介绍自己的作品,让学生运用有关身体部位的英语语言知识,更有效、更精准地描述人物外形。对于教师和学生来说,欣赏彼此的作品是一项愉快的活动,每个思维的火花都会绽放出绚烂夺目的光芒。教师要引导学生用眼睛欣赏别人的作品;用耳朵聆听他人的表达;用思维精准地分析判断;用语言主动进行描述。

课堂教学片段如下:

T: OK. Kids, look! His name is Blue. Blue has a black nose, a blue mouth, a green body and two red eyes. He is cool! That is mine. Can you introduce yours?

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

S1: His name is Max. He has two green eyes, two blue arms and hands, a yellow nose, a red face and two yellow legs.

T: Perfect!

S2: Red has a red body, two brown legs, two yellow legs, a red mouth and a blue face. I like Red very much.

T: Wonderful!

(2)任务二:I say, you guess.

教师将学生的作品通过投屏显示在大屏幕上,每组展示四幅学生作品,随机抽中一位学生描述自己的作品。其他学生认真倾听,找出哪幅才是发言学生的作品。这就要求学生的语言描述必须精准,这样既锻炼了学生的语言表达能力,也促使其他学生认真倾听、理解、区分,并找出答案。通过移动学习终端将学生的想法外化,有利于学生之间互相学习。学生描述自己的作品,是在思维活动的基础上进行语言输出,是真实、个性化和精准的。

课堂教学片段如下:

T: You did a good job! Ive taken some pictures of you. Some students will describe what he makes, the others listen carefully and guess which one is his or hers. OK?

Ss: OK.

S1: His name is Good. He is cute. He has a green body. He has a yellow hat and two yellow legs.

T: Which one?

S2: No. 4.

T: Wonderful!

小學生的心理特点之一就是喜欢玩。教师要满足学生“玩”的心理特点,让学生在玩的过程中学。再以人教版《英语》(PEP)三年级下册Unit 3“At the zoo” Lets talk部分教学环节为例,本课教材内容提供了一个游戏活动——Make a monster。这个活动具有趣味性,深受学生喜爱。教师在开展活动时如果仅仅模仿教材,将不同的动物的身体部位用纸张彩色打印出来再剪裁,无疑会既费时又费力。纸张时间长了会褪色、卷曲,难以重复使用,而且也会出现图片遗失等情况,教师可能会因为这些客观原因放弃这个游戏活动。好的创意难以在课堂中得到精准的落实是件很可惜的事。利用移动学习终端技术可以精准地解决教学设计中的痛点,将学生喜欢的游戏活动落到实处,学生能够利用移动学习终端技术制作出有趣的作品(见图10)。让学生用本单元的所学内容描述使人脑洞大开的作品,谁不愿意开口试试呢?他们不仅愿意开口表达,而且是争先恐后、搜肠刮肚般恨不得把平生所学的所有英语单词都用起来。学生积极参与、表达精彩,课堂效果显著。

英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学

结语

激发学生的学习兴趣不是一句空话,激发孩子的学习就是精准地满足孩子们爱玩的天性。精准的前提条件是人人参与、人人爱参与、人人乐参与,打破优生是“主角”,弱生是“群演”的现状。课堂教学精准性的目的就是让人人在现有能力的基础上实现不同程度的成长,努力让每一位学生成为“主角”。信息技术改变生活,也会改变教学方式。教师应尝试使用移动学习终端技术辅助教学,有梯度地设计教学活动,让学生能够拾级而上。要实现学生人人参与,人机深入交互的教学目标,教师就应面向全体学生,关注个体差异,深入课堂互动,从而提高课堂教学效率。

参考文献

刘润清. 2019. 漫长的英语学习道路[J].英语学习(下半月刊), (10): 5-8.

中华人民共和国教育部. 2012.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社.

祝智庭, 彭红超. 2016. 信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力[J].中国电化教育, (1): 18-25

陶克亮,杭州市胜利实验学校英语一级教师 。

以上有关英语学习:借助移动学习终端技术精准实施小学英语教学的内容,来自《英语学习》杂志。

原创文章,作者:David,如若转载,请注明出处:https://www.david666.cn/zhishi/9242.html



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